智力障碍

有关智障生的性别平等教育

发布时间: 2017-04-24 09:27 

 



文:台湾 李奕萱

文章来自喜安人文



    智障生与一般生一样,有情感、需求与欲望,但受限于自身的障碍及教育、社会风气的限制,对于性别教育的需求反而易被忽略或有错误认知。为了避免受到不当的对待与伤害,给予他们正确的性别教育认知、概念与态度,学习保护自己,表现合宜的行为,是必然的趋势、重要的议题。




智障生的学习特性


    智障生虽然都有认知功能不佳及社会适应困难等共同问题,但仍会受其障碍程度、个人及环境等因素影响而有个别差异,使得实际表现不尽相同。


    一般而言,智障生的生理发展与动作协调能力较同龄者缓慢,学习能力也较弱,其记忆力普遍不好,学习事物很容易忘记,须反复练习以帮助记忆。且其注意力较不易集中,不能同时注意多样事物,易受周围声光物刺激而影响注意力的集中与持续度,对思考、理解及抽象思考能力较弱,因此易影响其学习成效。


    在论及智障者的学习特征时,我们会着重在下述几项特征:


    对刺激反应不佳且缓慢,尤其是强度较弱或不具吸引力的刺激,更难以引起兴趣;


    认知弹性差,对偶发事件或日常问题处理能力弱;学习策略运用能力弱,受限于心智能力缺损,对复杂学习方式及学习策略有运用上的困难,也较无法组织学习内容;


     情景类化困难,加上学习经验贫乏,对类化及迁移能力弱,无法举一反三;


     学习动机差,且负向失败学习经验较多,易有预期失败心理及强烈依赖他人。


     因此,针对智障生教学须特别强调差异与个别化,亦即,虽然他们有共同特性,但在教学时学生的个别特质与教育需求才是******考量。设计适合的教学内容与活动,选择有效的教学策略,才能真正帮助智障生有效学习。




智障生的性别教育策略


     台湾学者(林美和,1991)认为,智障者生理发展成熟时间虽晚于一般人,但其成熟度却与一般人,但其成熟度却与一般人十分相近,但因认知困难限制了智障生接收性别认识的管道与机会,以至于容易对性别相关行为的态度、认知可能出现较不适宜的反应,使得他们在面对性别的需求和刺激时更加脆弱,甚至无法懂得保护自己。


目前台湾对智障者性别教育之教学原则与策略,有以下几点:


    一、教导具体而正确的认知,考虑学生的身心发展,善用教师的教学情境,运用相关资源以进行有效的教学活动。


    二、由浅而深配合其他学科一同进行,配合学生的理解程度与能力给予个别化教学内容与方式,善加利用不同的教学活动与教学媒材,例如:分组教学、角色扮演、游戏活动、视听媒体教学等;同时教师与家长应该保持正确而自然的态度,切勿用隐晦不明与暧昧的态度;家长在家也应与学校配合,给予正确的性别教育观念。


    三、善用机会教育,视学生认知屡次增强相关知识,同时着重生理与心理两方面的教育内容与需求,并邀请家长参与,让教学更有效果。


    四、运用多元化的评量方式,例如:学习活动单、回馈单等,引导学生表达心中的想法,善用增强策略提升学习效果,多给予社会性增强之鼓励与肯定,接纳学生的看法与意见。




    藉由环境的学习、塑造和刺激,培养适切的性别教育相关态度与行为,则性别教育的教学成效,有助于智障者减少不适当的行为表现(杜政治,2000)。教师除善用自然情景教学法,也应视学生个别程度给予适切的教学内容,唯内容须明确易懂、具体陈述、标准一致。


    在传授智障生性别教育过程中,教师扮演着重要角色,除了教师的力量外,学校更应重视相关资源的结合并提供完善支援,以期在亲师生的相互合作学习下,让智障生获得适切的性别教育发展。


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